不仅能让学生在授课过程中获得更充裕的信息
2019-03-08 08:59
来源:未知
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新课程改革要求初中历史教学发挥学生的主体地位,任课老师是课堂活动的组织者。因此,教学中要善于利用角色扮演法,根据课本内容为学生分配相应的角色,自编历史话剧。然后将教学情境搬入课堂,在课堂上再现历史史实,调动学生兴趣。例如,《美国南北战争》这节内容学习时,可以将学生分为两个不同的学习小组,一组为北方资产阶级,另一组为南方种植园奴隶主。让每个小组成员站在自己的利益立场,就“关税、原材料、劳动力、市场”等问题进行辩论,阐述自己的观点,寻找相应的支撑材料,然后开展激烈的课堂讨论。通过角色扮演方式让学生更加深入理解当时的情况,深化对课文内容理解,激发学习兴趣,有利于教学效果提升。

由于教师忽略了学生的主观能动性,一味地注重对课本上的内容进行讲解,学生的思辨能力、探索学习能力、团队合作能力、创造性等都受到了遏制,不利于学生学习探究能力的提高和历史思维的培养。教师应拜托依赖教材的传统教学,将一些时事材料与历史事件和故事等内容渗透到历史课堂中,设置一些教学环节,在教学问题探讨中尊重学生的主观能动性,给予学生适当的鼓舞,创造良好的历史学习气氛,激发学生的学习热情。例如:教师在呈现历史事件或者相关知识点时,可以多多尝试采用“问题+活动”的形式,让学生结成小组,彼此之间进行交流,选出代表进行发言。教师应对学生的看法表示尊重并进行鼓励,不要苛求得到完美的答案和固定的结论,主要引导学生去自主探索学习。在讲解贞观之治时,教师可以通过预设引导学生结成小组去思考和探究贞观之治局面形成的原因,而不是将知识点直接扔在学生面前,让学生进行机械识记,培养学生全方面分析历史问题的能力。同样,教师可以鼓励学生对唐太宗和武则天进行一些相应的评价,在各个方面进行对比,让学生形成运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力,真正改变过去课堂的长篇阔论,创造出活跃的课堂气氛,激发学生的历史学习激情。教师也可以在课上组织课堂历史情境表演、历史辩论赛、小组论述等活动,以期调动学生的积极性,达到相应的教学效果。

在以往教学过程中,初中的历史教学已经形成了一定的教学模式。但这些较为成熟的模式更偏向于“填鸭式”式教学,对于学生应对考试有帮助,但是对于帮助学生掌握学习方法,培养学生学习兴趣等方面还有很多缺陷。总的来说,我们要从教学理论指导、教学的实践性、教学模式的结构性三个方面分析。第一,科学的教学理论为具体的教学提供正确的思想,是教学过程的指路灯。第二,教学模式其自身就是实践的,渗透于种种教学实践活动中。第三,优秀的教学模式具有其相对稳定的结构和特征,掌握了这种教学方式,就能收获更高的教学质量,提升课堂教学效率。以这三方面为基础分析当前的初中历史教学模式,可以看出当前的教学问题主要表现在以下这些方面:

纵观当下的历史教学方式,许多学校的历史教师只注重枯燥地讲解课本上的知识,让学生进行机械记忆,而不注重将课本知识活灵活现地演绎和输入到学生的头脑中,提升学生学习历史的积极性。广大教师应当反思自己的教学方式并加以丰富和创新,努力提升历史教学效率和教学质量。随着时代的进步,大部分学校配备了现代化多媒体教学设施,初中历史教师要合理利用资源,帮助学生消化、理解历史知识,体会历史内涵,感受历史底蕴,转变之前的单一教学方式。比如,在讲解七七事变时,教师可以让学生观看电影《七七事变》中的核心片段,帮助学生理解当时那个年代,激发学生的爱国热情,深刻理解七七事变的过程和意义。在讲解日军暴行时,可以让图片来说话,将日军的丑陋嘴脸揭穿,让学生们深刻地认识到国耻,奋发进取,为中华的崛起而努力。此外,在课下教师可以组织相关历史学习实践活动,带领学生们去参观一些历史遗留建筑,参观文化宫,去学校或者当地的图书馆阅读历史名著。寒暑假期间,教师可以鼓励有条件的家长携孩子去参观游览一些历史文化名城,帮助学生亲身去感受中华民族博大精深的历史文明,增强学生学习历史的兴趣,让学生去感受历史、铭记历史、爱上历史。

新课改的理念要求教师转变传统的教学观念,课堂教学要求以学生为主体,彻底改变以往教学过程中学生被动接受的情况。随着科技和教育水平的发展,新的教育理念和手段层出不穷,继续维持单一的教学模式不利于学生的发展,也不利于对学生综合素质的提升。这就要求教师紧跟时代的发展,创新教学,与时俱进,充分利用现代社会的教育资源。例如,在课堂上使用多媒体,为学生播放有教育意义的纪录片,让学生在声音、图像多种形式之下接受知识。在网络普及、信息爆炸的当代社会,充分利用教学资源,不仅能让学生在授课过程中获得更充裕的信息,也增加了教师自身与其他一线老师交流的机会,这对于学生、老师的发展都有促进作用。

任何的教学都要结合学科本身所具有的特色,历史作为一门极具内涵的学科,在授课过程中如果只是照本宣科,只是应试教育的“划重点”,而忽视历史现象背后涉及到的复杂政治、经济、文化问题,那就也就忽视了历史本身的魅力。因此,在课堂教学过程中,为学生讲述有趣的历史故事,比如荆轲刺秦王、信陵君救赵等等,不仅活跃了课堂气氛,也让学生见识到了历史这一学科的广博之处,让学生的学习更加轻松愉悦,在潜移默化之中爱上历史,开始积极自主的学习历史知识。好的历史教育有益于改变初中教学中历史的“副科”地位,提升学生的学习兴趣和历史素养。

当前的历史教学很大一部分是流于表面讲解和死记硬背,教师不仅不重视,而且也不用心备课讲课,直接让学生考试前磨刀上场。要真正实现素质教育,广大教师就应加强教学思想反思,回归历史教学本质,打破传统应试教育思想的错误观念,关注学生人文素质、历史学习能力和历史运用能力的提升,认真做好备课工作,实现历史教学目标和意义。历史教师在讲课之前,要在基本知识、培养能力和情感目标三个方面进行认真备课。例如,在讲解鸦片战争时,关于基本知识,学生需要掌握有关鸦片战争的一些重要知识点,例如,鸦片战争的时间、地点、参战方、原因、过程、意义等等;关于培养能力,学生需要锻炼历史逻辑思维,历史事件分析能力,学习交流知识的能力,教师可以开展辩论赛,题为“鸦片战争利大于弊”,让学生进行辩论,帮助他们形成辩证思维,更好地分析历史事件,更深入地理解历史事件的内涵和意义;关于情感目标,教师要引导学生树立正确的价值观,从鸦片战争中认识到落后就要挨打,牢记国耻,从历史中积累教训、获得经验,刻苦学习,积极上进,增强国家的综合实力,以洗前耻。通过上述备课,教师完整地达成了教学目标,学生也从中获取了知识,提升了能力,头脑也得到了滋养,真正实现了素质教育的初衷,帮助学生提升了人文素质,促进了学生的全面发展。

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